【汉开成美】打开作文思路，从有话说开始——一堂议论文写作训练课的反思和总结

课题：议论文写作训练——明确文体意识

【学习目标】

      1.通过撰写切身事例，克服写作困难，打开作文思路。

      2.结合作业的问题呈现，区分议论文与记叙文的特点，明确文体意识。

      3.通过作文互评，把握议论文的基本知识和要求。

【课时】2课时

【教学过程】

第一课时：写作文

“搭梯子”，为了让学生有话可说，能写出内容，写满800字，且不容易跑题。我根据学生的兴趣点，精心编制了以下两道作文题目，由学生自由选择其中一个题目进行写作，限时一节课当堂完成。

（一）阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

针对以上问题，你有怎样的思考和建议？请写一篇文章表达你的看法。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

（二）阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

近日，深圳某学校实行单休制，引发了许多学生和家长的热议。有人认为单休可以促使学生更好地安排时间，提高学习效率；有人认为这样可能加重学生的学习压力，反而导致学习效果下降……

针对以上问题，你有怎样的思考和建议？请写一篇文章表达你的看法。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

……

  结果出人预料，这一次作文训练全班学生都按时完成了写作，除了两个学生没有写满800字以外，其他都达到了800字以上。从完成情况和作文质量来看，与第一次作文相比，情况如下：

第二课时：评作文（成果展示）

任务一：温故知新

“搭梯子”，为了强化学生对议论文的文体意识，我利用《导学案》带领学生先回顾上节课学习的关于议论文的概念、三要素、论证方法等基础知识，为后面学生互评作文和自评作文做好铺垫。

任务二: 评作文（成果展示）

由于时间紧，在第一节课学生写完作文交上来后，我们利用晚自习15分钟时间，将全班学生分为4组，把作文分发给学生，提供《高考作文评分标准》，让学生们按照《标准》各组交错相互批改作文。批改完后，每一组选出一两篇具有代表性的作文，派一位代表上讲台进行分享展示。课前老师会利用C课时间，对各组代表选出来的作品进行检查和指导。

第二节课上，各组代表分享展示如下：

学科思维(概念教学)。高一学生刚从初中上来，他们的思维基本上还停留在初中，下笔就写记叙文，对议论文没有概念，更别说掌握议论文的写作方法和技巧了。如第一次作文训练，我拿2023年的高考真题——好故事是有力量的，给学生们练习，大多数学生写成了记叙文，整篇文章都是叙事、描写和抒情。

因此，我们首先要培养学生的学科思维，让学生明确基本概念。为了强化学生的文体意识，这次我从生活情景导入，让学生理解议论文的概念。

通过以上例子，从而引出议论文的概念：议论文就是作者对某个问题、某件事、某个人或某种现象进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张，帮助他人解决疑惑、澄清是非或说服他人的一种文体。

同时，让学生回顾记叙文的六要素和表达方式，跟议论文的三要素和表达方式进行对比，使学生能正确的区分记叙文和议论文的特点，更好的掌握议论文的概念及相关知识。

搭梯子(教学设计)。初高中的作文要求不一样，一是字数要求，初中600字，高中800字；二是文体要求，初中基本上写记叙文，写人、记事对于学生来说相对容易，而高中则基本上要求写议论文，需要分析问题、讲道理、得出结论等，这对于高一学生来说是一个难题。很多学生拿到题目无从下笔，很难写满800字，或者写成了记叙文，甚至对写作文产生恐惧心理。因此，就需要从学生有话可说、写满800字开始。于是我找了两个学生很感兴趣的话题来给他们练习，如早读课学生不愿意开口读书，没精打采，问其原因，说不想上早读，影响自己睡眠和吃早餐。又如单休制，学生在初中小学都是单休制，舒服惯了，到了高中一下子实行单休制，很不适应，心里总有各种想法。所以，这两个题目跟学生的切身利益有关，他们心中早已积累了各种想法和建议，写起来就比较容易，而不至于无话可说。

独立解诀(达标检测)。通过本次作业完成情况来看，学生作业完成率很高。其中当堂写完的30人，5人课后延迟10分钟写完上交，且大多数学生写满了800字。可见不要急于让学生写出什么好作文来，先得让学生有话可说，激发他们的语言文字表达欲，写出内容来，消除写作文的恐惧心理，让他们觉得写800字是件很容易的事情，从而增强学生写作自信心和成就感。因此，一个好的题目十分重要，需要从学生们感兴趣的话题开始，最好是有切身的感受，这样他们才会有话可说，而且不会写跑题。如本次的“早读课”和“单休制”两个题目，一直是学生经常讨论的话题，他们心中自然会有很多的想法和建议，因此写作的时候就很容易完成。

及时整理(解题建模)。学生作文交上来后我没有直接批改，而是将全班学生分为四个大组，把作业分发下去，提供《高考作文评分标准》，让学生参照《标准》各组交错相互批改。一是让学生加深对议论文基本概念的理解，掌握议论文的基本知识和运用；二是通过他人作业的问题呈现加深对记叙文和议论文的区分，强化文体意识；三是通过批改他人作文，学习他人的优点，以及了解高考作文的一般要求，为自己以后的写作明确思路。从各组代表的分享展示来看，基本上达到了我的预设要求，如学生能从中心论点、分论点、论据、论证方法、结构思路、语言表达以及卷面等角度去进行点评，可见学生已经掌握了议论文的基本知识和写作技巧。

我们经常把“师父领进门，修行靠个人”挂在嘴上，但是只知道强调学生的主动性，却忽略了教师应该学会适当的放手给学生“修行”的机会。很多时候老师批改得越仔细，学生反而更加不敢写，因为他觉得自己的作文到处都是问题。因此，应该多鼓励学生大胆去写自己的心里话，每次作文最多指出一个问题，多表扬。只有这样，学生才敢于去尝试，训练多了学生自然会写好作文。

基础过关(分层要求)。最后的“达标检测”环节，我让学生们对照《高考作文评分标准》进行自评，根据议论文的写作要求找出自己作文中的论点、论据和论证方法，以及存在的问题。由于全班学生层次不齐，基础好的学生已经掌握了议论文的基本知识和写作技巧，完成了像样的作文，而基本薄弱的学生只要能够根据所学的议论文知识，找出自己作文中的论点、论据和论证方法等信息，就算基本掌握了议论文的概念及相关知识，为他们后面的写作提供帮助，从而打开作文思路，写出像样的作文来。